تستخدم مدارس آرثر أكاديمي تشارتر نهجًا تدريجيًا للتعلم المتميز لتدريس المواد الأساسية للقراءة والرياضيات واللغة الموجودة في سلسلة من البرامج التفصيلية والمخطط لها مسبقًا تسمى التوجيه المباشر. يعتمد هذا النهج المتخصص في التدريس للمواد الأساسية للقراءة والرياضيات والتهجئة والمهارات اللغوية على نموذج تعليمي شامل. هذا النموذج هو طريقة التدريس التي تحدد أيضًا خيار المدرسة المستقلة لدينا. يعتمد تقديم هذا النموذج على الاعتقاد بوجود طريقة قوية للتدريس لا يتم استخدامها في معظم المدارس ، وبالتالي فإن مدارسنا المستقلة توفرها كخيار.

يسمى النموذج التعليمي التعلم المتقن. تسمى البرامج التعليمية التي تستخدم هذا النموذج التعليم المباشر (DI) لتدريس محو الأمية المبكرة وأساسيات الرياضيات في الصفوف K-5. هذا النموذج ، مع هذه البرامج ، هو نموذج الإصلاح التربوي الأكثر توثيقًا في الصفوف الابتدائية والمتوسطة. إنه يؤكد على الدروس المتطورة والمخططة بعناية ، والمصممة حول زيادات التعلم الصغيرة ومهام التدريس المحددة. يتم ترتيب التعلم بشكل تدريجي للغاية بحيث يجد الطلاب التعلم سهلاً ولكنه صعب ، وبالتالي يمكن أن ينجح في إتقان كل ما يتم تدريسه أثناء تقدمهم من خلال البرامج.

تقسم مواد منهج معهد DI جميع الأهداف العامة إلى مراحل تعليمية صغيرة جدًا. يتم ترتيب جميع الأنشطة بعناية فائقة بحيث يمكن تعلمها وإتقانها بسهولة وتجميعها تدريجياً نحو أهداف أكبر. يتم تقديم الأنشطة للأطفال بطرق تفاعلية صارمة للغاية بحيث يتم تحفيز الأطفال.

يركز هذا النموذج أكاديميًا منذ البداية ، في رياض الأطفال. يعتمد على الاعتقاد بأن التعلم الأكاديمي يمكن أن يكون محفزًا للغاية في حد ذاته عندما يتم تدريسه بشكل واضح ومنهجي وحماس. لقد لوحظ أن الأطفال متحمسون ويكتسبون الثقة بالنفس عندما يتعلمون المهارات الأكاديمية والمعرفة في هذه البرامج.

على الرغم من أن طريقة التدريس هذه تمثل تقدمًا تاريخيًا في مجال التعليم ، إلا أن الأفكار الأساسية قد لا تكون جديدة تمامًا. يوضح اقتباس من صموئيل جونسون ، الفيلسوف والمعلم المستنير في القرن الثامن عشر ، هذه النقطة.

"إن الفن الرئيسي للتعلم ، كما لاحظ لوك ، هو المحاولة ولكن القليل في كل مرة. تتم أكبر الرحلات الذهنية عن طريق الرحلات القصيرة التي تتكرر بشكل متكرر ؛ تتشكل أسمى أقمشة العلم من خلال التراكم المستمر للاقتراحات الفردية . " صامويل جونسون (9 يوليو 1751)

أصول النموذج التعليمي لإتقان التعلم

أدى استخدام هذه البرامج إلى تحصيل أكاديمي عالٍ. هناك أسباب وجيهة لهذه الأنواع من النتائج. تعد برامج DI المستخدمة في مدارسنا من أكثر البرامج التعليمية المتاحة استنادًا إلى الأدلة. يستخدمون جميعًا تحليلًا منطقيًا دقيقًا للتعلم الأساسي ومهارات المكونات جنبًا إلى جنب مع نهج التعلم المتقن للتدريس. أساس التعلم المتقن هو أن معدل تقدم الطفل يتم تحديده من خلال مدى إتقانه للدروس والأنشطة التي تؤدي إلى إتقان المهارات الأساسية الأساسية والمعرفة.

نهج التعلم المتقن الموجود في هذه البرامج هو جزء من سلسلة طويلة من النظرية التربوية والبحث الذي يعود تاريخه إلى فترة عمل كارلتون واشبورن (1922) وهنري موريسون (1926) من مدرسة مختبر جامعة شيكاغو. استمر هذا العمل من قبل العديد من الآخرين ، وأبرزهم نموذج جون كارول (1963) للتعلم المدرسي والعمل الإضافي لبنيامين بلوم (1984) وطلاب الدراسات العليا ، وكذلك من جامعة شيكاغو. ظهرت معظم ميزات تعلم إتقان (ML) أيضًا في العدد الكبير من دراسات التدريس الفعال التي أبلغ عنها جيري بروفي ، "سلوك المعلم وإنجاز الطلاب" (1986) وباراك روزنشاين ، "التقدم في البحث في التدريس" (1997) الميزات الحاسمة للفعالية.

تشتهر برامج التعليم المباشر (DI) ، التي تم تطويرها وبحثها ونشرها من قبل إنجلمان وبيكر وكارنين ، بنقل مبادئ التعلم المتقن للتعليم عالي الجودة إلى استنتاجها النهائي والمنهجي في مواد المناهج الدراسية.

أدلة داعمة

كانت هذه المواد وحدها موضوع دراسات عديدة. تضمنت الدراستان الأخيرتان مراجعات أجراها المعهد الأمريكي للبحوث (AIR) في عامي 1999 و 2005. في هذه المراجعات ، تم تحديد 22 نموذجًا تعليميًا شاملًا لإصلاح المدارس الابتدائية تم تبنيها على نطاق واسع. كانت برامج معهد DI من بين برنامجين فقط حصلوا على أعلى تصنيف لوجود دليل على التأثير الإيجابي على تحصيل الطلاب في المستوى الابتدائي في كلا المراجعين.

بشكل جماعي ، خدمت نماذج الإصلاح التي تمت مراجعتها في دراسة 2005 الآلاف من المدارس التي تعاني في الغالب من فقر مرتفع وأداء منخفض في جميع أنحاء البلاد. ووفقًا لهذه الدراسات ، فإن النماذج التي حصلت على تصنيف عالٍ ، مثل برامج التعليم المباشر ، تعتبر "قائمة على البحث" وتوفر التدريب لتحقيق نجاح الطالب. هذه التقارير هي أكثر المراجعات شمولاً وشمولاً لنماذج إصلاح المدارس الابتدائية التي تم إصدارها على الإطلاق. استوفت برامج محو الأمية الخاصة بشركة DI أيضًا معايير No Child Left Behind (NCLB) للأدلة المستندة إلى أسس علمية وكانت مدرجة في قائمة NCLB للبرامج المعتمدة.

كان التدخل المبكر في بداية القراءة حاجة معترف بها جيدًا في المدارس ، خاصة خلال العقدين الماضيين. أنتج الباحثان ، آن إي. كننغهام وكيث إي.ستانوفيتش ، مجموعة كبيرة من الأبحاث التي فحصت قيمة الوقاية المبكرة من فشل القراءة. لخصوا نتائج دراساتهم في تقرير عام 1998 ، "ما تفعله القراءة للعقل" ، وجد في عدد الربيع / الصيف من المربي الأمريكي. كان تركيز دراستهم على تأثير حجم القراءة في حياة الطفل على الذكاء العام. يتمتع الأطفال الذين يبدؤون القراءة مبكرًا بميزة واضحة في تراكم حجم القراءة ، وبالتالي ، من المرجح أن يكتسبوا مهارات القراءة على مستوى أعلى. وجد هؤلاء الباحثون أن حجم القراءة يفسر الاختلافات في عدة مقاييس للذكاء: النمو في فهم القراءة في الصفين الثالث والخامس ، ومتوسط الصف في المدرسة الثانوية ، واختبارات الذكاء ، واختبار المعرفة العملية.

في دراسة طولية فريدة مدتها عشر سنوات ، وجد المؤلفون أن جميع المقاييس الثلاثة الموحدة لقدرة القراءة في الصف الأول (فك التشفير والتعرف على الكلمات والفهم) تنبأت بحجم القراءة في الصف الحادي عشر. كانت مقاييس القراءة للصف الأول هذه مؤشرًا أقوى على حجم القراءة من مقاييس معدل الذكاء. الأطفال الذين تتراكم لديهم مستويات عالية من حجم القراءة يفعلون ذلك في الغالب لأنهم يتعلمون القراءة مبكرًا. هذا الحجم من القراءة ، في حد ذاته ، له تأثير قوي على التعلم في المستقبل وعلى تشكيل العقل. لقد تعلمنا أنه إذا كان الأطفال المعرضون للخطر والذين لديهم أعلى احتمالية لمشاكل التعلم يمكنهم بدء روضة الأطفال في برنامج أكاديمي قوي ، فيمكن تجنب العديد من صعوبات التعلم لديهم. فقط خلال العام الدراسي 2007 - 2008 ، بدأ 55٪ من روضة الأطفال الـ 138 ، في جميع المدارس الست ، السنة التي تقل عن المتوسط في القراءة. بحلول نهاية العام ، كان 2٪ فقط أقل من المتوسط. إن إعطاء هذا النوع من التقدم السريع في رياض الأطفال يوفر لجميع الأطفال ميزة كبيرة للنجاح في الصفوف المستقبلية.

نعلم أيضًا ، من التقارير الوطنية التي أعدها ريد ليون من المعهد الوطني لصحة الطفل ونموه (NICHD) وعمل سالي شايويتز ، مديرة مركز ييل لدراسة التعلم والاهتمام ، وغيرها ، يمكن أن تؤدي هذه التعليمات المبكرة الصحيحة إلى إحداث تغييرات دائمة وقابلة للقياس (أبحاث التصوير بالرنين المغناطيسي للدماغ) في أنماط تنشيط الدماغ لمنع مشاكل القراءة المستقبلية والتغلب عليها. كل هذا يوفر أدلة قوية وسببًا لتوفير تعليم دقيق وفعال للغاية في القراءة في الصفوف المبكرة. تقدم جميع أكاديميات آرثر هذه التعليمات بنتائج رائعة.

يظهر إتقان التعلم أيضًا في كتابات عالم النفس المتميز ألبرت باندورا. وفقًا لمسح أجري عام 2002 ، باندورا هو أكثر علماء النفس الحي استشهادًا والرابع الأكثر شيوعًا على الإطلاق. في عمله حول الكفاءة الذاتية: ممارسة السيطرة (1997) ، حدد أربعة مصادر للفعالية الذاتية التي تتوافق مع نظريات التعلم المتقن. تعرف الكفاءة الذاتية بأنها القدرة على تحقيق أو تحقيق النتائج. الكفاءة الذاتية المتصورة هي الإيمان بقدرات الفرد. مثل هذه النظرة تنتج إنجازات شخصية وتقلل من التوتر. تعتمد الكفاءة الذاتية على تجارب الإتقان ، والتي تبدأ بالتعلم من خلال العرض التوضيحي والنمذجة ، ويتم تعزيزها بالتشجيع والتعزيز اللذين يؤديان إلى إيمان الطالب بقدراته. نعتقد أن المدارس القائمة على التعلم المتقن يمكن أن تلعب دورًا كبيرًا في إنتاج هذه الصفات لدى الأطفال. وفقًا للدراسات التي أجراها باندورا ، تعد مقاييس الكفاءة الذاتية من المؤشرات القوية على نجاح المدرسة.

ينفذ برنامج إتقان القراءة ، وهو جزء من مجموعة برامج التعليم المباشر ، التوصيات التي قدمها تقريران وطنيان بتكليف من الكونجرس الأمريكي ، وتقارير من المجلس القومي للبحوث (1998) ، والتي نتج عنها نشر ، منع صعوبات القراءة في الأطفال الصغار ، ولجنة القراءة الوطنية (2000).

نهج بدء القراءة الموجود في هذا البرنامج والمدعوم بهذه التقارير الوطنية يتوافق مع سلسلة طويلة من التقارير البحثية بدءًا من كتاب جين تشال عام 1967 ، تعلم القراءة: النقاش العظيم ، منشوراتها العديدة اللاحقة ، عمل إيزابيل ليبرمان و دونالد شانكويلر حول الوعي الصوتي ، عمل كيث ستانوفيتش حول أسباب وعواقب صعوبات القراءة ، ("تأثيرات ماثيو في القراءة ،" 1986) ، كتاب مارلين آدمز لعام 1990 ، بداية القراءة ، وملخص ريد ليون التاريخي لبحوث NICHD حول القراءة " القراءة: نهج قائم على البحث. " هذا فقط لذكر عدد قليل من الكم الهائل من المنشورات التي صدرت خلال العشرين عامًا الماضية على هذا المنوال. من المهم أيضًا لفت الانتباه إلى تقرير Bonnie Grossen لعام 1997 ، "ثلاثون عامًا من البحث: ما نعرفه الآن عن كيفية تعلم الأطفال للقراءة: توليفة من البحث حول القراءة من المعهد الوطني للصحة والسلامة المهنية (NIHCHD)." الدكتور جروسن هو عضو في مجلس إدارة معهد التعلم المتقن (MLI).

المساهمة الفريدة لأكاديميات آرثر
 
اكتشفت أكاديميات آرثر أن الأطفال يمكنهم الحصول على السبق في تعلم القراءة في رياض الأطفال. ومع ذلك ، هناك عدد قليل جدًا من المدارس تبدأ هذه العملية بجدية حتى الصف الأول. أيضًا ، على الرغم من المراجعات البحثية التي أجرتها AIR ، والتي تم نشرها على نطاق واسع (الصفحة الأولى في ولاية أوريغونيان ، 12/14/05) ، يستخدم عدد قليل جدًا من المدارس نهج التعلم المتقن للتدريس. كما لا يزال هناك تأخير في التعرف على نتائج التقارير الأخيرة الصادرة بتكليف من القراءة وتنفيذها. تُظهر مدارس ميثاق أكاديمية آرثر فاعلية ممارسات التدريس هذه ، وبالتالي يمكن أن يكون لها تأثير في نشر استخدامها ، في أشكال مختلفة ، في المدارس الأخرى.